principito

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viernes, 15 de septiembre de 2023

LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y LA EDUCACIÓN ESPECIAL

 


La nueva normativa que nos dirige hacia la realización de Situaciones de Aprendizaje para el alumnado en Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria supone un reto a la hora de abordarlo desde la visión de la maestra o maestro PT, en las modalidades que podemos trabajar dentro de un centro.

1. Por un lado tenemos la modalidad de centro ordinario con el alumnado NEE escolarización en una modalidad de escolarización B. Este alumnado cursa su educación en un aula ordinaria y el maestro/a PT se convierte en su cotutor/a, compartiendo funciones con el tutor/a del aula ordinaria. El tipo de atención específica está basada en los principios de inclusión, normalización, flexibilización, personalización y en el caso de primaria y secundaria, la tutoría compartida; todo ello nos predispone a ofrecerle una atención dentro del aula ordinaria. Sin embargo, esta atención podría ser fuera del aula ordinaria de forma excepcional, estando justificada esta atención en el Proyecto Educativo del centro en función de la organización de los recursos del centro.

Para este caso, nuestra atención debe partir del currículo de su aula, adaptándolo al nivel de competencia que posea ese alumno/a en concreto; por lo que es fácil comprender que en la práctica el trabajo del alumnado NEE debe asumir la misma forma que sus compañeros/as y recibir un aprendizaje basado en Situaciones de Aprendizaje (SDA). Estas SDA deberán estar adaptadas a las necesidades de nuestro alumnado (cumpliendo con todos los principios nombrados en líneas anteriores), por lo que pueden compartir elementos de las mismas, como es el producto final, o tareas multinivel, y a su vez también podrán recoger aspectos nuevos, como los propuestos en los Programas Específicos que requieran. La misma SDA nos lo permite, ya que tienen carácter globalizado, se basa en un aprendizaje competencial y se utilizan para la atención a la diversidad y las diferencias individuales.

2. En el caso del alumnado que se escolariza en aulas específicas y centros específicos de Educación Especial, es decir, en una modalidad de escolarización C o D, seguimos prácticamente los mismos criterios. Este alumnado, que suele cursar con una ACI su programación, toma como referente los currículos de las etapas de educación infantil, educación primaria y educación secundaria, dependiendo de sus necesidades y niveles de concreción curricular, y cumpliendo así con el principio de normalización, flexibilización y personalización de la enseñanza. Por lo tanto, al tomar como referente el currículo recogido en la normativa actual, debemos presentar también SDA para el alumnado.

Además, no debemos olvidar varias características de nuestro Sistema Educativo y de las mismas SDA:

- Nuestro sistema educativo se basa en el principio de normalización, por lo que todo el alumnado debe obtener un currículo equitativo sin discriminación alguna.

- Las SDA se realizan para ajustarse al modelo basado en las competencias clave, y son estas las que debe conseguir nuestro alumnado.

- Las SDA se caracterizan por ser globalizadas y en base a un producto final, conseguir adquirir las competencias que estén ligadas a ese producto final poniendo en juego varios ámbitos, áreas o materias.

- Las SDA se basan en una metodología inclusiva, y en el modelo del Diseño Universal del Aprendizaje. Lo que la convierte en un acceso para nuestro alumnado al aprendizaje de lo más acertado e inclusivo.

Por tanto podemos concluir que el alumnado con NEE que cursa cualquier modalidad y trabaja con medidas específicas de ACS o ACI, es un alumnado que no solo puede trabajar con las SDA, sino que es su derecho, mejora el acceso al aprendizaje y aumenta las posibilidades de adquirir las competencias previstas en nuestra normativa.


sábado, 14 de mayo de 2022

SCAPE ROOM

            AVERIGUA QUÉ ES CADA UNA Y DÓNDE DEBES ESCRIBIRLO.


  1. Agudeza visual igual o inferior a 0’3 obtenida con la mejor corrección óptica posible y/o campo visual menor o igual a 10 grados.  
  2. Sólo percibe visión por su zona central.
  3. Sistema por el que la sensibilidad o impresión de la piel es buscada y conseguida por el mismo individuo para obtener una información


  4. Autor que defiende tres características en personas con discapacidad visual: percepción analítica de la realidad, lentitud en el ritmo de adquisición de aprendizaje y dificultades en el aprendizaje por imitación. 
  5. Según Manjón y otros en 1993, implican variables que van más allá de lo cognitivo, variables de tipo afectivo y emocional, y son un condicionante esencial del grado de aprendizaje de los sujetos. 
  6. Las necesidadesdel alumnado con ceguera en relación al acceso a la información escrita se basan en el aprendizaje de un sistema: 
  7. El grado o nivel en que la visión es aprovechable por la persona para obtener información. 

lunes, 20 de septiembre de 2021

ORGANIZAR INICIO DE CURSO

 

¡Buen inicio de curso!

INSTRUCCIONES INICIO DE CURSO 2021/22 | UGT Servicios Públicos de Madrid

Siempre empezamos a organizar este inicio con falta de tiempo para realizar documentos para organizarnos los mejor posible, y son muchas las tareas del comienzo: reuniones, lectura de documentos, familias, organizar horarios, organizar evaluaciones, organizar la elaboración de adaptaciones o programas...

Así que os dejo documentos que me ayudan a mí a organizar este inicio, espero os gusten:

DOCUMENTO DE REGISTRO DE ELABORACIÓN DE MEDIDAS EDUCATIVAS.


DOCUMENTO DE INICIO DE EVALUACIONES INICIALES.




lunes, 17 de mayo de 2021

PROYECTO PINTORES: ABRAHAM LACALLE






Para terminar el trimestre realizamos un proyecto que siempre nos apetece, de pintores.

Este año estudiaremos a un pintor andaluz, con obras de arte preciosas y muy coloridas.


ABRAHAM LACALLE 















LAS FASES DEL PROYECTO SON LAS SIGUIENTES:

 

1. LEER BIOGRAFÍA.

2. RESUMIR BIOGRAFÍA Y COLOCARLA EN MURAL. 

3. VER OBRAS.

4. ELEGIR OBRAS Y REALIZAR BOCETO.

5.  PINTAR CUADRO.

 

REALIZAMOS MAQUETAS

 MAQUETA DEL SISTEMA SOLAR:

SE NECESITA:

-  UNA CAJA DE CARTÓN MEDIANA.

- PINTURA NEGRA.

- BOLAS DE POLISPAN.

- TÉMPERAS DE COLORES.

- PINCELES Y PAPEL.

- HILO NEGRO.

- ALFILERES.

- FIXO O SILICONA CALIENTE.

- FOLIOS DE COLORES.

- ROTULADORES.

¿CÓMO SE REALIZA?

SE PINTAN CON PINCELES LAS BOLAS, Y SE DEJAN SECAR. UNA VEZ QUE SE SECAN, CON UN POCO DE PAPEL DE COCINA O ALGODÓN, SE PUEDE DAR TOQUES EN LAS BOLAS CON DIFERENTES COLORES, QUEDARÁN MÁS AUTÉNTICAS. SE DEJAN SECAR.

SE PINTA LA CAJA DE NEGRO POR DENTRO Y POR FUERA.

SE VAN COLOCANDO LOS PLANETAS: A UN ALFILER SE LE ATA UN TROZO DE HILO NEGRO, SE CLAVA EN LA BOLA Y SE VAN PEGANDO EN LA CAJA PARA QUE CUELGUEN.

POR ÚLTIMO, EN LOS FOLIOS SE LE PONE LOS NOMBRES DE LOS PLANETAS Y SE PEGAN.

PUEDES ADORNAR LA CAJA CON ESTRELLAS O LUCES.





domingo, 18 de abril de 2021

PROYECTO GAMIFICADO "LA CIUDAD EN LA LUNA"

 PROYECTO "LA CIUDAD EN LA LUNA" 

METODOLOGÍA: TRABAJO POR PROYECTOS, GAMIFICACIÓN Y CREATIVIDAD EN EL AULA.

TAREA FINAL: REALIZAR UNA CIUDAD EN LA LUNA CON: MEDIDOS DE TRANSPORTE, VIVIENDAS, ZONAS DEPORTIVAS Y ZONAS DE PRODUCCIÓN DE ALIMENTOS.









1.CONTEXTO:

ALUMNADO: se realización alumnos de diferentes grupos del aula de PT, y con su aula ordinaria . Sus intereses se centran en la investigación y la creatividad.

CONTEXTO: Realización en el aula de PT, patio y exposición a compañeros/as de su aula.

NUEVA ORDEN DE 15 DE ENERO DE 2021

Es nuestra normativa de referencia actualmente para la atención a la diversidad. 

 LA ORDEN DE 15 DE ENERO DE 2021.

por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas educativas.



Deroga:

- Ordenes del currículo de primaria (Orden de 10 de agosto -la del 17 de marzo ya estaba derogada-, orden de 4 de noviembre...) y la de secundaria.
- Orden de 25 de julio de 2008.

Actualmente podemos visitar muchas páginas que nos ayudan a entender esta Orden y saber qué nos aporta:


- El sitio de ayuda al profesorado sobre la orden de 15 de enero.

- Aulaapoyoinclusión y la Orden de 15 de enero.

- PiruleTEA. Y la orden de 15 de enero.


NORMATIVA PARA PT

Normativa actualizada:

- Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas educativas.

- Decreto del Reglamento Orgánico, -D.328-.


- Orden de 20 de agosto donde se recogen las funciones de PT.

- Normativa menos reciente pero aún en vigor e importante ya que recoge los principios que regulan la atención a la diversidad -Ley 9/1999- o la respuesta - Decreto 147/2002-.

- Acuerdo de 20 de marzo de 2012. Normativa que aprueba el Plan de Actuación para la Mejora de la Atención Educativa al alumnado escolariza en centros específicos.

- Instrucciones de 20 de abril de 2012, protocolo de actuación Trastornos de conducta o TDAH.
- Instrucciones 11 de septiembre de 2012, protocolo para detección de altas capacidades.
- Circular de 10 de septiembre de 2012, criterios para actualizar datos de censo de alumnado con NEAE.

- ¿Necesitas más normativa? visita la página de ADIDE, ahí encontrarás toda la normativa de Andalucía derogada o en vigor.

LOMCE:

Desde la LOMCE tenemos normativa nueva: del desarrollo curricular de primaria (Decreto 97, Orden de 15 de enero de 2021). 

Ahora con la LOMLOE que ha comenzado en enero de 2021, y va progresivamente incorporándose en nuestro sistema educativo, deberemos estar pendientes de nuevos cambios:

PINCHA AQUI PARA VER UN RESUMEN DE LA LOMLOE.


Todo podéis encontrarlo en ADIDE.

jueves, 15 de abril de 2021

PROYECTO POKEMON

 Seguimos el trabajo de PROYECTOS, esta vez con un trabajo vinculado expresamente a los gustos de los niños y niñas. Los Pokemon.

Por supuesto no somos expertos, ni siquiera sabíamos cómo jugar. Pero aún así el proyecto fue muy divertido y motivador.

1* paso.

Dibujar cada uno nuestro Pokemon, y asignarle sus características: fuerza, símbolo, estrellas, poder, debilidad y retirada.





2* paso.